广东省佛山顺德陈村职业技术学校英语教研组

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中设法开展帮扶式合作学习教学模式，可以大大提高学生学习英语的积极性与主动性，并使他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既有助于活跃课堂气氛又有助于提高英语学习的成绩。

帮扶式的合作学习就是在教学过程中上运用小组学习，使学生开展共同的学习活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。它是一种创新的教学设计方法，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。是以小组活动为主体而进行互帮互助的一种教学活动。 

一、开展互教互学的帮扶式教学模式，进行英语课堂教学

“交流—互动”教学的基本模式结构为：

教师启动→学生自学→小组讨论→组际交流→练习评定。

1、教师启动是前提

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解课文打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在做一些阅读练习之前，教师可以正对文章的重点提出一些有助于学生理解的问题。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。

2、学生自学是的基础

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，将课文交给学生，让学生分成小组，共同完成阅读任务。

3、小组讨论是主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。

4、组际交流是关键

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。并通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5、练习评定是检测

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

二、开展互教互学的帮扶式教学模式对学生能力和素质的培养 1、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力 教学要立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、互相学习、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。 2、突出以自学为基础，培养学生的阅读素质 互教互学的帮扶式教学模式是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行课文学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解本节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。 3、强调团结互助，培养学生的心理品质 由于互教互学的帮扶式教学模式强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。 三、开展互教互学的帮扶式教学模式课堂教学原则 （一）多元性原则 教师要时刻注意以下几方面： 1、          语言素质方面 a．使学生获得语言知识b．发展学生语言运用能力。 2、          综合素质方面 a．增进一般人文和科学知识与能力b．发展学习能力 "综合素质"目标是与"语言素质"相辅相成的。语言运用能力必然将较多的时间用于理解或表达实际意义而不是语言形式。因此，课堂教学内外将以上两方面作为最基本的教学达成目标，而不仅是教学大纲中所规定的教学要求。 （二） "开放"性原则 根据分类集中原则将各类相关的课文对话引入课堂进行理解操练、编演对话，甚至排练课本剧。鼓励学生将课外相关的内容带入课堂（英语习俗、故事、人文风情等）。 （三）统一性原则 从"教法"向"学法"转变，从教案变为教案、学案统一、并举。使课堂教学活动具有针对性和实效性。 （四）灵活性原则 小组讨论什么、怎样讨论、有何目标、可能出现什么困难。教师通过巡视观察、必要帮助；并要加以检查和总结。 （五）互动性原则 互帮互助合作学习中有两种角色：一种是学习的操作者，另一种是学习的检查者，分别由合作学习小组中个体轮换扮演。教师的领导力度减弱，由传统集体教学的"权威"角色向"顾问"、"同伴"、"教练"角色转化。 （六）层次性原则 集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。根据学习内容和要求的不同交替采用。 （七）情景交际性原则     语言学习离不开适当的环境，所以要学生创造一些适当的情景，帮助学生学习。